从“不愤不启，不悱不发”到概念教学

这句话出自《论语》，下面引一段解释。

在《论语》“述而”篇中，孔子又说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”对此，朱熹的解读是：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”
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愤可以对应为认知冲突，百思不得其解的状态
悱可以对应为好像有想法但是缺乏表达的语言
启则是为了解决认知冲突而进入科学概念，而使学生豁然开朗。
发是给学生提供表达的词汇帮助其达其辞，而让学生清晰表述。

同时这句话涉及到了教学时机的把握的问题，只有当学生愤时方启，悱时才发，否者教师光顾着自己启发，学生还没有进入相应的状态，那么也必然是教师自己瞎忙活罢了。

因此，优秀的教师，要能相仿设法帮助学生达到这些状态，并且及时应对，才会达成较好的教学效果。

下面是我画的一个概念教学的V型图，表征了如何通过示例和问题的配合使用，来帮助学生建构科学概念体系，解决主要问题。





那么教师有哪些方法进行概念教学呢？这里收集了一些资源：http://bioteahouse.ning.com/group/concept

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