这是《有效的学生评价》中的一个观点。
想象我们现在的学生评价，学校里充满了考试，单元考、期中考、期末考，这些考试都是单调的纸笔测验，不可否认纸笔测验的重要作用，但是这种考试确实存在着严重的弊端，比如它很难测量学生的行为表现、语言表达能力以及动手技能等，更难于测量学生的态度情感价值观，即便是知识目标，也会受到它自身考察范围的局限。其实我们老师也知道这些缺陷，但是中学中的测验几乎还都是这种形式，这其中就让人深思了！
其中有很多原因了，最常见的，老师们会说高考就是这种形式啊，平时考试当然要为高考做准备。另外一个重要原因是老师已经习惯了找一些题目做一次测试，想要换一种评价方式，还真不知道如何操作了。可见除了应试教育的原因，老师自身关于评价的知识和技能储备也是个问题。其实最根本的还是观念的转变，观念不变，心态不开放，这种陋习还是一直延续下去。到最后，学生讨厌考试，教师也会产生考试倦怠，而测评的真正目的却没有达成。
本书的作者Ellen Weber有一次到因纽特进行教师培训，发现这里的文化与南方有很大不同，因纽特人学习的内容和方式也很特别，北极地区所运用的评价方式与南部地区的标准化测量有太多相同之处，而与北极人的智慧知识没有任何联系。作者得到启发，评价应到涉及并启发所有的学习方式，应当强调另一种文化倾向的特色和所有文化的独特之处。于是ta与当地教师合作，制定了跨文化的多元智力维度评价方案和策略：
- 激活学生的先前知识和经验
- 运用视觉形象来弥补和支持书面材料的学习
- 运用多好中途径帮互助学生表达思想，即让他们们运用不同的学习方式和语言
- 用图来演示各种观点之间的关系
- 用视觉形象对物质材料进行概括
- 评价团队评价活动帮助那些英语水平较差的学生。
每当我们要进行一次测评时，我们都应该好好想一想评价的目的是什么，评价哪些方面，应该采用怎样的评价方式最为合适？而不是被动评价，为了评价而评价。
