作为教师经常关注的问题是怎么教？也就是教学法的问题，但是教什么，为什么教，教得怎么样？这样的问题却相对较少的关注。为什么呢，教什么已经由课程内容 标准以及教科书做了规定和一定的限制，所以教师关注与否都很难改变，而为什么教，也就是教育目标的问题，也已经有国家政策文件进行了阐述。至于教的怎么样 呢？看高考。所以留给教师的只有一个问题，那就是如何教，也仅仅在这个问题上一线教师才有话语权。
真的是这样吗？差不多。真的应该这样吗？我个人觉得绝不应这样。因为教师不等于教书匠。教师的工作是创造性的工作，而绝不是教育生产线上的终端分装器，把 各科知识按照需要分装到学生的头脑里。课程试图屏蔽教师个人的影响，就像绘画试图剔除画家特有的风格一样愚蠢。除非这个课程是没有教师的课程，但是即便如 此，也会涌现出一些学习领袖对整个课程的学习产生巨大的影响。学习领袖难道不是扮演了教师的角色吗。
因此，教师越不应该只关注怎么教，还要关注为什么教，教什么，教的怎么样，在哪里教，交给谁等一系列的问题，也只有这样教师才能成长为教学专家，成长为教育家。
而实际上为什么教，教什么，以及教得怎么样，这三个问题是密切相关，而且都会反映在学生评价当中。那么我们不妨就“学习评价”，就我们应该如何评价我们的 学生，这个问题展开一次讨论。考高命题也许并不由我们教师决定，但是课堂教学中对学生的评价的权利却在掌握在我们教师手里。我们要如何行使这项权利呢？ 欢迎大家参与此次在线讨论！
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