科学知识是围绕着生活中问题解决的活动而组织构建的。所谓教学过程需要生活化、问题化、任务化、系统化。科学也应该在一系列的真实问题解决活动中加以学习。科学知识的生活化表现为科学与生活的广泛联系，问题化表现为科学思维轨迹——问题串，任务化表现为阶梯性的学习任务，系统化表现完成知识的程序化和迭代完善。
教学活动在有机的现实生活问题解决中开展会更有效。
为此，教师需要将内容进行4个转化，姑且简称为四化。
1.将教学内容生活化
教育研究表明，将教学内容与现实生活联系起来,会明显提高教学的效果，同时也不会让学生形成一种错误的认识,认为科学只是学校里的东西，根本与生活毫无关联。
那么如何将教学内容生活化呢？
在教授一个内容的时候，首先要想一想，这样的一个道理或者是科学概念，在生活或者生产实践当中有哪些具体的应用？哪些是学生最为熟悉或者关心的，可以优先从他们中选取。
比如要讲渗透作用，我们首先要想一想，渗透作用在日常生活当中有哪些应用？在人体生命活动当中有哪些作用？比如我们感冒了要去医院打点滴，生理盐水的浓度是一定的，不能过高也不能过低，实际上和血液刚好是等渗溶液，这就是一个很典型的生活联系。再比如我们做西红柿拌白糖的时候，西红柿的水分会跑出来，如果拌黄瓜把黄瓜在清水里面泡一阵，吃起来会比较脆，这都是生活的案例。有了这些联系，学生就会就不会觉得所学的内容枯燥无味，反而会认为生物学是很实用的。
2.将教学内容问题化
我们在讲授某一个内容的时候，首先要想一想，这样的一个内容解决的究竟是什么问题？而不是为了传授传授，要知道学习这个内容的目的以及学习这个内容之后的效果。一个模块有一个模块要解决的问题，一个章节有一个章节要解决的问题，一个小节有一个小结要解决的问题，一个段落有一个段落要解决的问题。这样，我们或许就能够明确出，一个清晰的问题逻辑，大问题包含小问题，小问题包含着更小的问题，一个问题接着一个问题，教学就是在这样的问题解决当中，兴趣盎然地展开的。
正所谓：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春。
有同学问我，如何讲解神经调节这一部分的内容，比如会讲到反射、反射弧、兴奋在神经元上的传导、兴奋在神经元之间的传递等内容。我首先问他，这节内容解决的到底是一个什么问题？为什么要有神经调节？为什么要有反射？它的生物学意义何在？在我的刨根问底之下，他想到实际上，反射也好神经调节好，都是能够使得生物体更适应外界环境变化。这就是神经调节解决的问题。那么其实，这节课的中心问题就明确了，神经调节是如何帮助生物体适应外界环境变化的？其过程又是如何实现的？整堂课的问题线索，可以尝试这样来设计，首先从一个最常见的生活现象入手，比如说缩手反射，我们在打开水的时候，如果不小心被开水溅到，手会马上缩回来，这就是缩手反射。大家想想，这样的反射有什么意义？除了高等动物可以对环境刺激做出反应之外，草履虫、含羞草也可以对外界环境刺激作出反应，我们称之为应激性，大家想一想反射和应激性有什么样的异同点？我们能够做出缩手反射，物质基基础是什么？反射弧都包括哪些部分？各部分的功能如何？信息是如何在反射弧上传递的？信息是如何在一个神经元上传导的？信息是如何从一个神经元传递给下一个神经元的？解决了所有的问题，学生对于缩手反射的整个过程和细节也就有了清楚的了解，对于反射调节也有了整体而深刻的认识。学习的过程也不会显得枯燥无味，一个问题接着一个问题，一波未平一波又起。
3.将教学内容活动化
除了能够将教学内容生活化、问题化，教师还应该能够将教学内容转化成可以在课堂中开展的学习活动。这些学习活动，可以是思维活动也可以是动手活动，可以是个体的也可以是群体的，可以是常规的师生问答、动手实验，也可以是非常规的角色扮演、教育游戏。
将教学内容活动化要比讲教学内容生活化和问题化，来得难。特别是设计一些高质量的动手动脑活动，寓教于乐，是需要很高的教育智慧和创新思维的。
比如有这样一个案例，老师想让小学4年级的学生初步学习浮力的相关知识，老师没有按照常规的，一个个科学概念去讲解，质量，体积，密度，也没有去讲浮力的公式，而是让学生进行一场比赛，什么比赛呢？用相同体积的橡皮泥，制作一艘承载能力最大的船。然后，把同学们制作的橡皮泥船放在水池里，用滴管滴加清水，看哪一艘船能够承载的水滴最多。这个活动真是既好玩又长本领。这位老师真是太有智慧和想象力了！
4.将学习内容与条理化
如果教师简单的照本宣科，实际上就会失去存在的价值。将文字简单的转化为语言，这样的计算机技术已经很成熟了，只会照本宣科的老师很容被计算机取代。对于学生更有价值的是教师帮助学生将知识内容系统化和条理化。而要想完成这个任务，教师首先自己要对内容特别熟悉，并将零散的内容组织联系起来，形成线索和条理。而组织和联系的方式应该围绕着问题解决进行，这样的组织方式更便于问题解决过程中随时提取。此外，还应该围绕学生的认知基础和途径进行组织，按照学生的思维线索组织内容，更容易被学生接受，也更有利于学生的知识建构。
比如细胞跨膜运输方式，有的老师喜欢一上来就讲每种方式的内涵、例子、是否耗能、是否需要载体等，然后再列出下一种方式的相同内容，直到全部完成，最后来一个表格总结和比较。这其实就没有按照问题解决的线索来串联，而是简单的把教材内容搬来过来。而在讲到自由扩散不需要载体或能量时，学生也不理解，为什么要考虑这些问题，教学显得突兀。如果只需梳理三种运输方式，教师会发现，三种运输方式的难度实际上是递增的，每种方式都解决某类物质的跨膜问题，因此提出新的运输方式的最佳时机是当前一种运输方式失效的时候，这样就能自然而然引出新的运输方式而不会显得突兀。在叙述协助扩散的时候，引出载体，在叙述主动运输的时候再引出能量，这样才会更加顺理成章。将零散的内容条理化，形成认知线索才能更有助于学生的学习，而这一点绝对是计算机无法替代的。
总之，只有达成这这样的四化，教师才不会照本宣科，才能举出好的例子、提出好问题，才能寓教于乐，才能有条理的拓展学生的认知。教学应该是一个问题解决的过程，而不仅仅是一个简单的信息传递过程。
