今天，我想说一说教学与市场供需的关系。
从哪里说起呢这要从我的一堂课说起，在这堂课上，我给学生布置了一些学习任务，于是有一些学生向我抱怨，说任务太多了，怕完成不好，可不可以少布置一点？别的系好像都没有布置这么多的任务。我于是说，有些任务不重要完全可以不做，这些任务真的是精简的不能再精简了。于是师生开始了讨价还价。
课下的时候，我开始反思为什么会出现这样的状况。为什么在课堂上，一方面我倾向于倾听学生的意见，但是另一方面我又不愿采纳学生的意见而少布置一点任务。我心里面是不是还有那种教师权威的观念，认为教师应该说一不二。假如我的教育理念是以学生为中心的，视乎我应该听从学生的意见，纳谏如流才对。但发自我的责任心，我又想让同学们多做、多学一点东西，而且我坚持认为任务已经减少的不能再减少了。课程还没有真正的开始，布置学习任务变成了市场上的讨价还价，最后无论我是否减少任务，我都已经落了下乘。
通常一门课程学生学得好，要有几个前提条件。第一条，学生想学、愿意学，知道为什么学。第二条，学生知道学什么，要完成哪些任务。第三条学生知道如何学以及完成任务的方法。
就拿我这节课来说，我以为学生都想在这个课程上，尽量完成更多的任务、学到更多的东西，但实际上他们想学的意愿并不如我预判的那样强烈。接下来当我布置任务的时候，为了少投入一些时间，当然要跟我讨价还价了。还有一个原因，那就是部分同学确还不知道完成这些任务的方法，有一些畏难情绪。
我就变成了市场上面卖鱼的，顾客说不要了，我说必须要，顾客说不要那么多，我说不能再少了，自由交易成了强买强卖了，所以我仔细想了一下，还真是要把一些任务再精简一下。我不能为了自己的面子，或者所谓的教师权威，而强迫学生一定要完成，那些他们还没有认识到重要性的任务，这种强迫的教育绝对不是，好什么好的教育，不管其结果如何。这叫做，强扭的瓜不甜。
那么用什么方法可以扭转这样的局面？
其实，首先的不应该布置任务，而是应该帮助学生认识到任务的重要性，树立学习榜样和学习目标。之后才是，告诉他们哪些任务可以帮助他们达成学习目标，最后，在授予完成任务的方法，让他们知道这些任务是他们完全力所能及的。这样的教学顺序才是恰当的。也就是先有学习需要，之后有学习内容和任务，最后才是具体任务的完成方法。遵循的顺序是，why,what,how。
还是那个市场，我还是那个卖鱼的，这回我不是着急把鱼卖给顾客，而是要先让顾客了解到吃我这种鱼的好处：深海鱼的营养价值很高，能补充人体必需氨基酸，含有的大量多元不饱和脂肪酸，降低高血压、动脉硬化、心脏病、脑血栓等疾病的发病率，保持身体健康。鱼肉新鲜，价格公道。顾客要要多买一点，我说买多了吃不了就不新鲜了。然后再教给他烹饪的方法，顾客说怎么做，我说隔水蒸到九分熟就可以，这样最有营养了。
万事开头难，让学生进入到想学、愿意学的状态，往往是课程成功的第一步，假如教师忽略了这一步，就会像我一样尴尬的落到与学生讨价还价的境地，最后很容易变成强买强卖了。激发学生学习欲望和学习兴趣，是教师的看家法宝。
