魔镜魔镜告诉我，什么知识最重要？
拉丁文吗？科学吗？经典著作吗？文化要素吗？关于如何学习的知识吗？问题解决能力吗？核心素养吗？创造力吗？STEM吗？……
这个世界变化太快，生活变化太快，我们真的能教给学生足以应对未来挑战的东西吗？假如这个东西是存在的？那么它是什么？它是不变的还是变化的？如果它是不变的，那么它如何帮助学生应对从未有过的新挑战？如果它是变化的，那么寻求不变的传承或者最核心的知识、技能是否就要落空？对于这个不断变化的东西，我们怎么掌握它变化的规律，怎么去描述它，怎么在教学实践中实现它，让学生经过有限时间的培养长出它的果。
当下，核心素养成为一个红得发烫的标签，就好像以前提的素质教育，还有人人都说的“以学生为中心”的口号，以最快的速度在媒体、报纸、学术杂志泛滥开来。其实之所以有这样的提法，跟我们的时代背景密切相关。现在时信息时代，信息爆炸，知识也跟着泛滥，我们突然意识到，不可能把所有有用的知识、技能都传承下去，那么至少传承最重要的，最有用的，最核心的，核心素养就在这样的背景中粉墨登场的。其实这不是一个新问题，但是人么确实是史无前例的感觉到了这个问题的迫切性，进而试图用核心素养来解决这个难题。
当然，一个标签是解决不了任何问题的，所以我们要弄清楚核心素养的内涵。21世纪核心技能包括：学习与创新技能、生活与职业技能、信息媒体与技术技能。OECD则要测查世界不同地区15岁青少年是否为未来生活做好了准备，并将科学素养定位为反思性公民参与公共科学相关议题讨论和实际问题解决的能力。在其测评中，以科学地诠释现象、设计和评价科学探究、科学地阐释资料和证据三个维度测评青少年的科学素养。再有就是流行的4Cs，交流-合作-批判性思考-创造(Communication, Collaboration, Critical thinking and Creativity)。就这些组织和机构提供的答案来看，核心素养并不是一个有明确内涵的统一概念，它实际上是培养目标的一种抽象而笼统的表达。这样一来，这个标签的内涵自然是变化的，而且不同国家、不同时期其相应的内涵也会有差异。所以提核心素养，就是再提培养目标，当然它与全面发展有些小矛盾，因为全面发展更理想化，而在有限时间和资源条件下，提核心素养可能更实际，但是同时我们也要注意不要把不该削减的削减了，那就真的把核给扔了，变成无心素养了。
我们找不到问题的答案，有时是因为思维方法不对，有时却因为问题本身就有问题。
教学是不是一种知识传承？教学是不是只是一种知识传承？
教学过程中必然有知识传承，但是期望这种传承直接帮助学生应对外来挑战，那是太乐观了。
教学肯定不仅仅是一种知识传承，实际上它是一种师生合作再造、再发现，学生的学习成果一方面是已有的知识和技能，另一方面是学生和教师合作过程中生成性成长。
