信息社会的今天，教师可以更便捷获得更多的教学相关的信息，这些信息既是教师的学习资源同时也是教师教学设计的重要参照。比如教师要准备一节课，比如说公开课或者就是一个普通的课，如果教师有很强的愿望想把这节课上好的话，那么更广泛的获得这些信息，并且有重点的有选择的进行参照，然后再基于这些信息的基础上来设计这节课，那么在起点上就可以站的很高。
这些信息可以是图书馆里的书籍和cd，也可以是互联网上的教学视频、图片、教案、课件，还可以是正式发表在教学科研杂志上的研究成果。显然每个信息的价值和可信度以及可参考性是不同的，特别是，教师如果能基于科学教育的最新研究成果和理论，来设计和把握一节课，那将是非常有益的。不仅有利于与自己把课上好，促进自己的专业发展，而且也将有助于沟通理论与实践，让研究成果转化成教学实践收益。
现在广为提倡的，教师要成为研究型的教师，不仅是教师要发表论文、做课题，教师还要阅读和借鉴教育研究的优秀成果，并将之转化为自己的教学实践。在这里，教师是教育教学理论的实践先锋。而这种实践的过程往往会伴随着实践智慧的产生，将之外化表达之后，就可能会对同行非常有帮助。个体的实践是困难的，那么我们就考虑彼此连接起来，进行教师的群体实践。群体的实践不再是相互规避的，而是相互信任和积极依赖的，只要每个人积极的分享自己的实践经验，不再怀疑，不再等待和犹豫，利用集体的力量聚合资源、智慧、人力，我们就可以成为一个高效的学习者、实践者，成为一个高效的学习型组织。
