很多有趣的自然现象，都可以成为良好的科学学习起点。
仔细观察下面的现象：
你观察到了什么？
你如何解释发生的现象？
再继续观察下一个实验，往这个装置上到温水。
你又如何解释这个现象？
和你的朋友讨论一番，看能否相互说服对方？
再看一个生物学的例子。
你看到了什么？
你如何解释？
你如何验证自己的解释？
基于模型的科学研究，往往会从一个自然现象入手，激发学生的兴趣，把学生引入思考、解释、实验和讨论等科学实践中来，从中获得科学知识，提高探究能力，加深对科学本质的认识。
对于一个自然现象，往往有多种可能的解释模型。学生完全可以根据自己的经验，思考和构建自己的模型。但是我们经常不会给学生这样的机会，因为我们担心学生的模型不正确，而且这样更加难以接受科学模型。但是我们忽略了重要的一点，那就是这些模型不仅有利于暴漏学生的前科学概念，同时锚定出学生的最近发展区。如果，我们能很好的加以利用这两点，我们的教学会更富于成效，特别是在概念转变以及科学实践两个方面。
因此，首先我们应该，挖掘学生模型背后的想法和思维，也就是学生为什么会提出这样的模型，是如何思考的，学生有哪些想法，这些想法植根于哪些经验，他们的认知在什么地方有缺失，如何让其认识到并且加以弥补？引导学生相互交流、辩论是有助于认知缺失的弥补的。
那么如何引领学生检验自己的模型？至少有3种检验模式：逻辑检验、实验检验、计算机模拟检验。逻辑检验就是让学生检查自己模型是否存在逻辑问题，是否自相矛盾，是否与外部基础理论矛盾，是否能够很好的解释已知的各种现象。实验检验，则需要根据模型提出预期，然后根据实际实验结果，来看模型预期与现实结果是否相符。计算机模拟检验，则是在没有条件做真实的实验（时间、空间、人力、物力）时，采用计算机模拟，通过模拟结果对模型进行判断和修正的过程。
在获得实验结果后，为了促进学生利用实验结果完善和修正模型，教师有必要督促学生基于证据进行推理判断，而不是想当然或者依靠教师权威。公开的科学论辩，可以让学生更加真实的体验科学推进的真实过程。
生鸡蛋和熟鸡蛋的小实验
