虽然科学推动社会发展的力量已经被广泛认可，但是科学家以及他们的生活史常常不为人所知。
比如伽利略有过3个孩子，他为了专心研究，让他的一个朋友娶了跟了自己多年的女人，
把自己的女儿送到了修道院当修女。为了筹集资金进行天文观测，还许诺用捐助者的
姓名命名新发现的行星。 普及科学，其实不仅要普及科学知识，其实还应该增强大众对科学家的理解。在学校里，我们采用的方式通常是科学史的说教。这种方式对有考试要求的学生也许有用，但是对一般大众而言，几乎必然失败。
那么，如何让大众了解科学家以及他们的科学发现呢？科学戏剧提供了一种可选的途径。
科学戏剧作为科学过程的隐喻，可以在一定程度上反映科学家的生活史，尽管戏剧必然会有虚构的成分。但是，即便是这种虚构的成分，仍然有助于公众对科学家有更多的认识和批判。虚构在某种程度上正好梳理了批判的靶子。
那么科学戏剧是如何反应科学家的生活史的呢？对应的关系框架如下：
1、科学家作为角色
性格和特点
主角和配角
2、实验室作为舞台
科学工具、物品作为角色
3、科学概念：源起和最终阶段
争议作为情节驱动力
干扰事件
每个故事的构成要素：情境、开头、意外、结尾。比如下面的一段故事情节：
一天晚上，牛顿躺在苹果树下的睡椅上休息。一颗苹果掉了下来，……
但是月亮却还在移动，没有掉落下来，这激发了牛顿的思考。为什么，苹果会掉下来，
而月亮不会。如果以很高的速度把苹果抛出去，苹果会不会像月亮一样永远不会掉下来呢？
最终牛顿发现了引力。关于科学戏剧的思考：
What is the educational value of science theater? Nature of science; the life history of scientists; the process of sciences; what else?
Science theater may not be real, but science theater repopulates sciences.
