0%

PhET项目主页:
http://phet.colorado.edu/index.php

该项目是科罗拉多大学为促进科学学习而开发的一系列的交互式模拟软件,包括物理、化学、生物、地学以及数学等科目。这些软件经过严格的评估,相信对于科学教师和学习者会很有帮助。

这些模拟软件的地址在:http://phet.colorado.edu/simulations/index.php?cat=Featured_Sims

生物主题的一些模拟软件:
http://phet.colorado.edu/simulations/index.php?cat=Biology&st=-1

以下是关于PhET项目的介绍:

PhET Interactive Simulations is an ongoing effort to provide an extensive suite of simulations to improve the way that physics, chemistry, biology, earth science and math are taught and learned.   The simulations are interactive tools that enable students to make connections between real life phenomena and the underlying science which explains such phenomena.  Our team of scientists, software engineers and science educators use a research-based approach – incorporating findings from prior research and our own testing – to create simulations that support student engagement with and understanding of scientific concepts.

In order to help students visually comprehend these concepts, PhET simulations animate what is invisible to the eye through the use of graphics and intuitive controls such as click-and-drag manipulation, sliders and radio buttons.  In order to further encourage quantitative exploration, the simulations also offer measurement instruments including rulers, stop-watches, voltmeters and thermometers.  As the user manipulates these interactive tools, responses are immediately animated thus effectively illustrating cause-and-effects relationships as well as multiple linked representations (motion of the objects, graphs, number readouts, etc…).

To ensure educational effectiveness and usability, all of the simulations are extensively tested and evaluated.  These tests include student interviews in addition to actual utilization of the simulations in a variety of settings, including lectures, group work, homework and lab work.   Our rating system indicates what level of testing has been completed on each simulation.

All PhET simulations are freely available from the PhET website and are easy to use and incorporate into the classroom. They are written in Java and Flash, and can be run using a standard web browser as long as Flash and Java are installed.






NARST's 2010 Annual International Conference was held in March at Philadelphia, PA. On this meeting, there are many papers on PCK. The following are 5 of the 27 meeting papers with PCK as its keyword. This five are that I like best.

1  S9.11.2 Exploring Process of Constructing Pedagogical Content Knowledge (PCK) in Science Teaching
Kongju Mun, Ewha Womans University, munkongju@ewhain.net
Sung-Won Kim, Ewha Womans University

2  S9.13.2 Understanding and Assessing Primary Science Student Teachers′ Pedagogical Content Knowledge
Pernilla Nilsson, Halmstad University, Pernilla.Nilsson@hh.se
John Loughran, Monash University

3  S7.9.1 Depicting a Comprehensive Picture of Science Teacher’s PCK: A Theoretical Model
Saiqa Azam, University of Calgary, AB, Canada, sazam@ucalgary.ca
HsingChi von Bergmann, University of Calgary, Canada

4  S9.13.4 Assessment and Evaluation of Pedagogical Content Knowledge
Jan H. van Driel, ICLON-Leiden University, driel@iclon.leidenuniv.nl
James G. MaKinster, Hobart and William Smith Colleges

5  S9.13.3 Pedagogical Content Knowledge of Inquiry: An Instrument to Assess It and Its Application to High School In-ServiceScience Teachers
Andoni Garritz, Universidad Nacional Aut’noma de Mexico, andoni@unam.mx
Diana V. Labastida-Pina, Universidad Nacional Aut’noma de Mexico
Silvia Espinosa-Bueno, Universidad Nacional Aut’noma de MexicoKira Padilla, Universidad Nacional Aut’noma de Mexico

If you want to read more, the following is the the abstracts pdf  file link:

http://www.narst.org/annualconference/NARST2010_abstracts.pdf

or you can visit NARST web site:  http://www.narst.org

雷公电母到闪电的重新发现,我们总是利用已知来理解未知,但会出错
人们总是会想办法解释各种现象,在解释的过程里也创造了各种各样的神,但是奇怪的虽然没有人见过这些神,但是都声称这些神跟人很像,只是具备超能力而已。
比如雷公和电母就是两口子,这两口子发怒了就打雷放电,不过照理说雷公应该先打雷,但是为什么我们总是先看到闪电呢?这个有点奇怪。
后来富兰克林的风筝实验证明了闪电就是“电气”,他还提出了电荷守恒的基本思想。


最简单的原因就是要求太高,组织者、听众要求太高了,以至于逼迫教师和学生演戏,或者教师和学生自己一不小心就变成了演员,因为观众太多了。
 
什么东西如果要求太高就容易作假。
 
比如选美吧,对参赛者就有诸多要求:比如身高、体重、三维、脸型,很多很多
 
结果,有的人为了参赛,不惜节食、做双眼皮,甚至整容
 
人都说,表现型是基因和环境共同决定的,对与人来讲非常特殊,有的时候还决定于社会意识形态。作自己有那么难吗?


衡量一个信息的质量的标准:
1 信息是否完整
2 信息是否准确
3 信息是否及时
4 信息投递渠道是否合理
5 信息对于接受者是否有价值

如果你是一个信息投递者,那么你一定要注意审视这些指标,否则你投递的很可能是垃圾信息。

而投机垃圾信息的人,是让人厌烦的!

1、巧用word排序
点击 表格-排序
就会弹出对话框,可以按照段落排序,有的时候在段前加些标记,就可以实现分类的功能。
2、巧用word的样式面板和选择相同格式文本
你可以用这两个功能相配合,就可以对文本进行格式标记,然后通过选择相同格式文本来从全文中提取目标文字。
而且你可以对不同的样式进行自定义哦,这样就可以很方便的进行样式化标记和分类了。
3、巧用word查找替换功能
你可以用这个功能来统计词频,当然这个有点笨,但是如果你的工作量不大的话,而且是专业词汇,需要高度人工审查的话,那么也是一个不错的选择,至少是可以实现,虽然慢很多。
此外你可以利用一些通配符来替换文本

比如使用这个功能给你的论文参考文献外面都加上[]
流程是:

1、正常插入尾注  格式用1、2、3、4,全部弄完后
2、在word-编辑-替换里面,“查找”里填  ^e  ,“替换”里面填  [^&]
照着做就行了,注意查找时让“不限定格式”按钮为灰色 替换时不能勾选“使用通配符”选项

来自:老E推荐 Word脚注、尾注加中括号“【1】”的方法





《烧郎红》(中国香港)(7月31日21:56)

故事梗概:http://ent.sina.com.cn/m/2008-07-24/08092112177.shtml

18世纪初,江西巡抚郎廷极奉康熙之 命到景德镇主持御窑,试图烧制出失传数百年的祭红,虽未成功,却成功地烧制出另外一种更为鲜亮的红轴瓷器,人们把这种瓷器以他的姓氏命名,称之为“郎红 “,郎红一出世便耀人眼目、拨人心弦,格外受人关注。可以说是瓷中极品,千窑一宝,价值连城。也为历代藏家所珍爱。但景德镇有句话说“若要穷,烧郎红”, 因为其烧制极为困难,数百窑亦难烧成一件。烧郎红投入极大,回报极低。

  在瓷都景德镇,著名的窑工韩胜师父把桩烧制名瓷郎红,不幸倒窑,以身殉窑。从此,给景德镇留下阴影,没人愿意再烧制郎红。数年后,其子韩冬在著名窑工泉师傅门下学徒,他自小天资聪颖,憨碍耿直,深受泉师傅厚爱。但韩冬的母亲怕儿子重蹈丈夫的覆辙,请泉师傅不要让韩冬把桩。韩冬不知就里,十分郁闷,恳请未婚妻——泉师傅的女儿春梅帮忙求情,但却都始终没有结果。于是,韩冬偷偷观察烧窑的全过程,并悟出了一些要领。

  泉师傅看到韩冬的用心,不忍让他只学习捏制瓷坯,于是向韩夫人求情。韩冬的母亲深知挡不住儿子想学习烧窑把桩的热情,便答应了泉师傅的要求。韩 冬十分聪明,对于把桩的诀窍一学就会,第一次把桩还意外烧制出了郎红的瓷片。这更坚定了韩冬完成父亲愿望的决心,他要代替父亲烧制出最好的郎红。民国派顾 直到景德镇就任官员,顾直宣布官窑今年烧“郎红”。这个决定在江西瓷都景德镇这一平静而闭塞的小镇掀起了轩然大波,于是该不该烧“郎红”,由谁来把桩成了 大家议论的话题。

  韩冬跃跃欲试,顾直被韩冬的热情和毅力所感动,坚持将把桩的任务交给他。但众人都认为韩冬抢夺了本应属于泉师傅的活,对他十分唾弃。春梅也左右 为难,希望韩冬能和自己去南洋打拼,放弃烧郎红。但韩冬顶着众人的压力,坚定地继承着父亲的事业。春梅虽深爱着韩冬,但见拗不过的倔脾气,只能一个人随舅 舅远赴南洋寻找新的生活。最终,韩冬凭借自己炉火纯青的工艺成功地烧制出了郎红。

中国技术史上,比如冶炼以及本片中陶艺都有很多类似“祭剑”“祭窑”的事件,这样然有迷信的思想在里面,但人类也正是从这种迷信中慢慢走出来的。该片韩胜师父以身殉窑的一幕给我留下了很深的印象,另外这个故事也提醒我们不仅要关注科学,还要让人们对技术有更多的了解,增进学生的技术素养。



今天中午的时候庄老师跟我联系,让我今晚到她的课堂分享自己的经历,虽然论文比较紧,但还是愿意去分享。

分享的故事:
对好看簿上生活中的科学故事的解释(自己做,和大家一起做,组织活动,营造环境)
一个是关于如何走进庄老师的课堂,走进教育大发现sociallearnlab;(open,why not,社会化)
一个是关于组建茶吧bioteahouse的大体缘由和经过,进而对课程的认识(找到自己问题进入课程,激发想法,行动,记录,反思)
一个是对于学习的再认识(not only what & why but also how & who
一个是关于参与Wiser-U的workshop并链接教育大发现的过程(连接主义,创新,科研,创业)

非常高兴与同学们分享自己的一点认识,呵呵。

Here's one answer:

WORK
FORK
FORM
FOAM
FLAM
FLAY
PLAY

by changing one letter at a time

来自:http://thiagi.com/pfp/IE4H/march2010.html#Activities



当我们遇到问题的时候,或者当我们有需要的时候,我们会向朋友求助,通常是向自己认识的老朋友求助。如果老朋友是这方面的专家就最好了,课时专家在人群中的比例并不大,所以朋友群里有这样的专家的概率不会太高。那么怎么办?我们开始向群体求助,向一个学习群体求助,可能我们以前并不认识这些人,而是恰恰是通过求助认识了这些人。但是对这些人又是那么熟悉,只是初步了解,他们处在我们社交圈子的边缘,他们即可能走进我们的视野,也可能淡出。跟他们交流是一种社交圈子上的边缘学习。

还有一种情形,就是我想获得帮助的时候,但是这个问题并不是十分紧急,如果我兴师动众的打扰我的朋友,比如发短信或者打电话,我又不愿意。但是我又要获得帮助,这时我们可能会选择一种软求助的方式,比如用微博客,或者用邮件列表并抄送给他们,他们可以选择回应或者不回应,而不是一定回应,这是一种厉害关系上的边缘学习。

还有一种情况,比如我的gtalk登录后,我发现有朋友在上面,我就随便打个招呼,交流一些最近发生的事和问题,这个时间是不确定的,零散的,不可预知的,这也是一种类型的边缘学习,教师时间边上的边缘学习。

可能我说的边缘学习和非正式学习有点像,但是显然边缘学习这个概念的范畴并不与非正式学习完全重合。