这个五一花了很多时间在ubuntu上，解决3d桌面的安装问题，花费了1天多的时间，显然这样的时间花费还是太奢侈了。如何能节约一点时间呢？
本来想安装3d桌面但是出了很多问题，后来直接进不去系统了，发现自己这个本本显卡实在是不给力，(ausu 1101 ha Intel gma500)，后来放弃了。但是我觉得还是需要一个像苹果一样的任务栏，这样会提高的工作效率（也许）。所以就安装了cairo-dock，结果把先前的软件都卸载之后，安装了这个发现，桌面标题栏不见了，白茫茫一篇，后来上网查，发现是：
metacity不知道是什么原因，更某个程序发生了冲突，我怀疑是安装3d桌面的时候，一个程序的设置保留下来了。现在我只有每次都在开机后，执行sudo metacity --replace这样一般就能好了。 虽然还是有的窗口刷新不对，比如firefox的scribefire。
我想每次都输入这个命令很累，其实有些其他的程序我也想启动，一般可以用系统-启动程序来达成，但是如何让系统开机后就自动执行某个命令呢？
1 修改/etc/rc.local 未果
2 修改/etc/profile 或者把执行脚本.sh的文件放入到profile.d文件夹中
但是据说要授权，如何授权呢？未果。
其实解决问题的根本还是找到为什么会冲突，搜索“窗口管理器metacity没有打开”结果看到下面这个文章：
UBUNTU中的Metacity窗口管理器_问草_百度空间 http://hi.baidu.com/069liuqing/blog/item/4fe900d7fb8c43dba044dfe3.html
原来是安装compiz fusion又卸载之后的后遗症，需要把一个参数改一下：
Alt + F2，打开“运行应用程序”对话框。输入 gconf-editor，并按回车。这样就没有冲突了，问题解决。可以正常使用cairo-dock了。导航到 Apps->metacity->general，并选中 compositing_manager，将其值改为false
讲座式教学在高校中很流行，教师根据讲义宣讲特定的内容，然后考试也考察这些内容。有的老师讲的很精彩，例子贴近学生生活，让学生在平常中发现不平常，深入浅出，发人深思，令人反省。有的老师讲起来则显得干涩，抽象，缺乏互动交流，令人昏昏欲睡。这当然于老师的教学功底、教学经验、学科知识涵养有关，要想讲的好绝不是一朝一夕可以成就的。换句话说，一步到位的成果教学是极为困难的。
为什么呢？因为学科知识的深入理解需要时间，教学经验的积累也需要时间，问题的优化需要时间，例子的筛选更需要时间，了解学生当然也需要时间。如何达成这些必要条件呢，答案是教学实践，在实践中尝试、摸索、积累、反思。
我教学理论说教的系统的备课，如何进行内容分析、学生分析、目标设定、教学过程设计，说的头头是道，但是是不是学了这些理论就能一次性达到成功教学呢？答案是否定的，这些理论知识会有一定的作用，但是根本不能保证一步到位的成功教学，因为教学的本质不是宣讲，而是对话。宣讲是可以完全系统预设的，但是对话无法完全预设，就好像打乒乓球一样，你发出去的球，学生可能接得住也可能接不住，即使接到了，打回来的球的方向你也无法完全确定，只有当你和学生在这个比赛中充分熟悉之后，你才能有更好的预判。教学也是如此，与其期望由教育理论构造出一种似乎可以一步到位的教学设计步骤，倒不如帮助准教师学会对话，学会教学反思，在实践的过程中快速成长。
前些天，在一番穷折腾之后（Ubuntu新手上路之系统安装篇-穷折腾是良好的学习开始 « chunlei's blog: http://sociallearnlab.org/chunlei/2011/03/27/archives/180），终于把启动的问题解决了。
问题表现：能够更改bios的启动顺序来选择要启动的系统，但是不能自己在grub4dos下启动ubuntu10.04。
解决过程：先下载最新版本的grub4dos,解压缩后，把其中的grldr和menu.lst两个文件拷贝到c盘根目录下。
替换menu.lst的内容如下：
timeout 10修改C盘根目录的boot.ini，在最后加上一行 c:\grldr="grub4dos"。方法，我的电脑-右键属性-高级-启动与故障修复-设置-编辑-保存即可。
default /default
title Ubuntu 10.04
find /boot/grub/core.img
root (hd1,1)
kernel /boot/grub/core.img
boot
今天讲了测量的2个宏观质量指标的计算，目的是为后面的试卷分析做准备。但是课堂被我上的很沉闷，原因我觉主要在于没有能让这些抽象的公式和学生已有的知识经验拉近关系。
其实我曾经遇到过类似的问题，就是在讲某种操作技能的时候，把听众讲的很疲惫。为什么呢？
1 这样的关于How的知识相对于what和why更难用语言表达和传递。
2 这样的技术的知识一定要让学生动手参与，但是今天我没有。
3 这样的技术知识，另外的一种处理方法是，当遇到的时候再学习。也就不需要在课堂上讲了，只需要制作一个技术选择手册，交给学生使用技术手册或者检索的方法就可以了。放在网上自学就好了。
4 应该举一些贴近学生生活的实际例子，设计一些引发思考的问题，显然这两点我还做的不够。
5 由于这个内容本身的关系，应为要用到很多统计学公式，学生们虽然学习过生物统计学，但是面对这些字母和公式还是不能很快的反应过来。
6 我自己关于这部分的知识体系也还不完善，不能融会贯通，这些知识对于我来说还是平的，孤立的，而实际上他们是有高低左右前后的，而且彼此有着密切的联系，深入才能浅出啊?
7 教学应该更关注自己擅长的，虽然这部分知识必不可缺，但是可以不讲的那么繁琐和深奥。
教学并不能帮助学生解决所有的问题，但是应该尽量融入学生要解决和面对的问题，在问题解决中不仅获得知识、技能、解决方案，同时也要获得学习的方法和寻找解决方案的方法。
这是《有效的学生评价》中的一个观点。
想象我们现在的学生评价，学校里充满了考试，单元考、期中考、期末考，这些考试都是单调的纸笔测验，不可否认纸笔测验的重要作用，但是这种考试确实存在着严重的弊端，比如它很难测量学生的行为表现、语言表达能力以及动手技能等，更难于测量学生的态度情感价值观，即便是知识目标，也会受到它自身考察范围的局限。其实我们老师也知道这些缺陷，但是中学中的测验几乎还都是这种形式，这其中就让人深思了！
其中有很多原因了，最常见的，老师们会说高考就是这种形式啊，平时考试当然要为高考做准备。另外一个重要原因是老师已经习惯了找一些题目做一次测试，想要换一种评价方式，还真不知道如何操作了。可见除了应试教育的原因，老师自身关于评价的知识和技能储备也是个问题。其实最根本的还是观念的转变，观念不变，心态不开放，这种陋习还是一直延续下去。到最后，学生讨厌考试，教师也会产生考试倦怠，而测评的真正目的却没有达成。
本书的作者Ellen Weber有一次到因纽特进行教师培训，发现这里的文化与南方有很大不同，因纽特人学习的内容和方式也很特别，北极地区所运用的评价方式与南部地区的标准化测量有太多相同之处，而与北极人的智慧知识没有任何联系。作者得到启发，评价应到涉及并启发所有的学习方式，应当强调另一种文化倾向的特色和所有文化的独特之处。于是ta与当地教师合作，制定了跨文化的多元智力维度评价方案和策略：
问题描述：在分享资料的时候，有些编辑器或者邮件不支持暗文超级连接，于是这些超级链接就面临着丢失的危险，如何把原文含有暗文连接的文章，转换成明文连接呢？
问题解决：
问题已经部分得到了解决，也就是可以利用正则表达式+regex
正则表达式wiki: http://zh.wikipedia.org/wiki/%
regex: http://regexlib.com/RETester.
我使用的表达式：[a-zA-z]+://[^\s]*
表达式来自：http://www.williamlong.
由于我找的网站都是.cn结尾的，所以我又在后面加上了.cn 表达式变为：[a-zA-z]+://[^\s]*.cn
一下子网站地址就都出来了
谢谢ZQ的指点！
在高中生物学中有一个概念叫染色体，所谓染色体组就是指一组形态大小各功能不相同、但是包含了本物种生长、发育和繁殖所需的所有遗传信息的非同源染色体。这个概念是理解二倍体、多倍体以及单倍体的基础。人有46条染色体，实际上是两套，从1号一直编到22号，每号都有两条，在加上2条性染色体，刚好23对。所以人的一个染色体组包含23条染色体，但是学生总是不容理解，学生总是倾向于把形态大小相同的两条染色体划为一组。这可如何是好？ 于是我在讲解了染色体组概念的定义和实例之后，我打了一个比方，染色体组就好象一个篮球队，每个队伍一般都要有小前锋、大前锋、中锋、得分后卫、组织后卫等，每个人都有自己的特殊技能，共同组成一个整体。你不能组一个队伍全都是中锋，哪这球就没法打了。染色体组也一样，每条染色体都是不可缺少，但是它们彼此又各不相同，他们共同包含了一个遗传信息整体。
很早就听周围的朋友推荐ubuntu（英文单词不好念，我就戏称它为啊笨图，其实它一点也不笨），但是一直没有动手。原因其实很简单，就像要居家搬迁一样，如果不是必要，谁也不愿意到异地他乡重建家园。但是最近xp让我很无奈，是不是死机，而且我喜欢尝试一些新的软件，这样c盘的windows就越来越大，感觉像一个越来越臃肿的政府，庞大到了一定程度，就不再是它为用户服务，而是用户围着它转，这的确是挺烦的，编程者可能感受更深。
但是想一下子彻底的搬，对于我还真是困难，因为已经熟悉和搭建好的工作环境，要是一下至到了一个陌生的环境，还真不适应，影响工作。于是我想了一个折中的办法，把啊笨安装在移动硬盘上，这样什么时候想体验一下ubuntu，什么时候插上就行，而眼前的工作还是可以在xp下完成。
下载了unbuntu 10.04[http://www.ubuntu.org.cn/netbook/get-ubuntu/download/], 然后制作了live usb，虽然可以在live usb上体验，但是用户的设置不会被保留.所以还是必须安装啊笨才行。我安装的过程参照了教程[真正把Ubuntu装到移动硬盘里 http://ubuntuabc.com/123/?p=58] ,但是在第5步的时候，我选择手动指定分区之后，什么也没有显示，于是我只好删除了移动硬盘上的第一分区，然后选择使用最大的连续空间，这样可以继续安装下去了。
但是安装了之后，可以启动移动硬盘上的ubun，似乎一切正常，但是当我拔掉移动硬盘之后，开机显error no such device #@###@，grub rescue示，xp启动不了了，必须连上移动硬盘才能引导xp启动。这让我很恼火，难道以后我每次都要背着移动硬盘到处跑吗。显然我希望，没有移动硬盘，也要让xp工作才行。于是我开始google了解，原来是安装ubuntu的时候，把xp的mbr（主引导记录）文件给覆盖了，这是ubuntu安装时默认覆盖的。没办法，之后再Google选找解决方案，我找到了下面3篇比较有用的方案：
其实人的学习，就是在不断的问题解决当中学习的。过去迷信雷公电母，但是当人们发现雷电其实和直流电是同一种东西的时候，雷公电母的解释就显得荒唐可笑了。我们可以利用关于直流电的知识来造福人类，比如避雷针的发明就是如此。当富兰克林发现雷电的时候，他一定是无比的兴奋，因为他把一种未知与已知建立起了联系。
前些天一直为密码丢失而感到苦恼，由于我想对博客插件进行一些调整，属于需要管理员权限，但是我本来是有管理员权限的，但是密码丢失了。于是我寻求帮助，alexyu热心的回复了我好几封邮件，给我出了很多点子，但是问题仍然没有解决。因为后台的密码是加密的，即使他也看不到密码，我登陆了之后也是如此。这可怎么帮呢？haha，我突然想到一个办法，列表里有两个帐户，一个帐户是我知道密码的但是权限不够，另外一个权限够但是我不知道密码，于是我的办法是把知道密码的帐户的密码密文复制到忘记密码的帐户下，保存，烦恼了我好几天的问题一下子解决了，那是相当高兴：）。
其实昨天我还在反思，我如果不折腾的话就不会出这么多问题，我还可以照常更新博客。其实从节约时间的角度来讲这是对的，就像为什么生命遗传物质都倾向于保守型传递一样，这样会少很多乱子。俗语说，多一事不如少一事。
但是，俗语又说，经一事长一智。学习不就是这样的吗，在不断的面对问题中，去想办法，不知不觉就自己的知识和智慧就增长了。而且每次让你迷惑很久的难题解决之后，都会涌现一种无比愉悦的快感，快乐学习就该如此。
回想我自己的教学，我是否给学生提供了这样的学习机会呢？我是否也在课程中设计了真实的问题解决情景呢？设计了问题之后，又如何组织一个问题解决的良好的环境呢？就像alexyu一样有人热心的帮互助和出谋划策。什么样的问题结构，什么样的外部学习环境，什么样的快乐机制，能让学习真正成为一种兴趣，一种爱好，一种习惯。
